Иногда, прочитав какую-либо книгу или посмотрев фильм, задевшие нас, мы пытаемся представить себе, как могли бы сложиться судьбы героев, если бы они не совершили в определенный момент ошибку или не встретили персонажа, изменившего их жизни. А как бы изменился ход мировой истории, если бы когда-то определенная историческая личность не приняла судьбоносного решения? Именно такие мысли и воплощают гипертекстовые задания данного типа. В них, делая выбор, ученик опирается не столько на логику, сколько на интерес или эмоцию. При этом обучающиеся становятся со-авторами произведения, со-творцами истории, что дает колоссальный мотивационный импульс для изучения предложенной темы, а также совершенствуют свои личностные качества. Такой вид гипертекстового задания прекрасно подходит для формирования и развития личностных УУД. Разработка сюжета гипертекстовых заданий, где гипертекст играет роль эмоционального маршрутизатора, принципиально мало чем отличается от логических гипертекстовых заданий. Ключевое различие состоит лишь в том, что в таких заданиях может не быть правильного ответа вовсе – любой маршрут будет правильным, но его результат окажет эмоциональное воздействие на выполняющего (его устроит или не устроит новое окончание литературного произведения или поворот истории). Подобные гипертекстовые задания по сути похожи на текстовые квесты (подробнее про них можно прочитать на сайте: http://www.tiflocomp.ru/games/archive/review/txtquests.php). Учитель, свободно владеющий современными технологиями, может попробовать создать подобное задание с помощью редактора для текстовых квестов, например, QGen. В подобных гипертекстовых заданиях ученику может быть предложена роль одного из персонажей литературного произведения, исторического деятеля, советника, но можно и не предлагать никакой роли, просто дав власть над сюжетом. При создании подобных гипертекстовых заданий учителю требуется немалый запас идей и возможных вариантов развития событий, то есть креативности и размаха мысли. Однако, часть работы можно делегировать и самим учащимся, например, с помощью организации совместного гипертекстового письма. При создании эмоционально-ориентированного маршрута в гипертекстовом задании существует опасность для учителя потерять образовательную ценность задания, увлекшись написанием различных вариаций на заданную тему, о чем не стоит забывать. Каждый этап задания должен содержать в себе некую ценную информацию (историческую, психологическую, культурную и иную), чтобы учащийся делал хоть и эмоциональный выбор, но обоснованный.
Разработка сюжета гипертекстовых заданий, где гипертекст играет роль эмоционального маршрутизатора, принципиально мало чем отличается от логических гипертекстовых заданий. Ключевое различие состоит лишь в том, что в таких заданиях может не быть правильного ответа вовсе – любой маршрут будет правильным, но его результат окажет эмоциональное воздействие на выполняющего (его устроит или не устроит новое окончание литературного произведения или поворот истории). Подобные гипертекстовые задания по сути похожи на текстовые квесты (подробнее про них можно прочитать на сайте: http://www.tiflocomp.ru/games/archive/review/txtquests.php). Учитель, свободно владеющий современными технологиями, может попробовать создать подобное задание с помощью редактора для текстовых квестов, например, QGen.
В подобных гипертекстовых заданиях ученику может быть предложена роль одного из персонажей литературного произведения, исторического деятеля, советника, но можно и не предлагать никакой роли, просто дав власть над сюжетом.
При создании подобных гипертекстовых заданий учителю требуется немалый запас идей и возможных вариантов развития событий, то есть креативности и размаха мысли. Однако, часть работы можно делегировать и самим учащимся, например, с помощью организации совместного гипертекстового письма.
При создании эмоционально-ориентированного маршрута в гипертекстовом задании существует опасность для учителя потерять образовательную ценность задания, увлекшись написанием различных вариаций на заданную тему, о чем не стоит забывать. Каждый этап задания должен содержать в себе некую ценную информацию (историческую, психологическую, культурную и иную), чтобы учащийся делал хоть и эмоциональный выбор, но обоснованный.
Да, я хочу, чтобы мои ученики делали выбор, опираясь на свои впечатления и эмоции.
А что такое "гипертекст как логический маршрутизатор"?
Мне надо вернуться еще раз к Шагу 4 и прочитать внимательнее.